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西班牙人 李佳琦直播再翻车 乔治37分 [课堂实录]解读巴金笔下的日和月

??? ——《短文两篇》教学案例及分析 ??? 【案例背景】 ????巴金先生的散文诗《日》和《月》,朴实无华,充满诗意,富含哲理,给人很深的教诲与启迪,被选入人教版课标教材八年级下册的第二单元。该单元所选的五篇课文,都是散文诗。散文诗是一种内心倾向、主观色彩极明显的文体,具有真诚的自我表现色彩。 ????无论是教参,还是课外提供的一些资料,都将赏析的重点放在对《日》的主题与飞蛾、夸父形象的分析上,而对《月》的意向以及姮娥形象的分析,则多含糊其词。有的资料,将奔月的姮娥说成是作者理想的化身,而对月的象征意义,要么避而不谈,要么仅肯定其正面、美好的象征义。 ????我在教授这篇课文时却发现,学生在认真研读教材后,对月的意象与姮娥形象的分析,产生了不同的见解。现将教学过程呈现如下。 ??? 【课例呈现】 ????《短文两篇》教学实录 ????一、课文导入 ????师:同学们,对于“夸父追日”、“嫦娥奔月”的神话传说,我们耳熟能详。当代著名作家巴金先生在20世纪40年代,曾写过散文诗《日》和《月》,里面也写到了夸父和嫦娥。今天,我们就一起学习这两篇短文,去感受巴金笔下的“他们”,与古老的神话与传说中的“他们”,有什么不同,特定的时代、特定的作者,赋予了“他们”哪些别样的深意。 ????二、通读课文,提出问题 ????(师引领学生通读全文,并让学生在此基础上,提出问题。) ????生:文末“或者她在那一面明镜中看见了什么人的面影吧”,那个人是谁? ????三、从学生问题切入,研读课文,初步感知形象 ????师:刚才有同学提出了:在那一面明镜中看见的是什么人的面影?这个人是谁很重要吗? ????生1:当然。这个人应该说是作者推测的姮娥奔月的原因。大家仔细阅读最后一节:“但是为什么还有姮娥奔月的传说呢?难道那个服了不死之药的美女便可以使这已死的星球再生吗?或者她在那一面明镜中看见了什么人的面影吧。”这个“或者”,不就是作者对姮娥奔月原因的推测吗? ????师:大家同意这样的推测吗? ????生(众):好像有点道理。 ????师:好。我们要想也去推测这个人是谁,还是让我们先来看一看,作为这个人出现的背景“月”,给人的感觉是什么? ????生2:这个还是比较明显的。可以用两个字概括:“冷”、“寒”。 ????师:结合例句来说明。 ????生3:第3节,“寒夜对镜,只觉冷光扑面。面对凉月……”第4节,“我望着明月,总觉得寒光冷气侵入我的身子。”第5节,“月光冷得很。” ????师:作者解释了月光寒冷的原因吗? ????生4:第5节,“我知道死了的星球是不会发出热力的。月的光是死的光。”作者认为,月球的光是死光,没有热力。 师:而前文《日》中的光,又是怎样的光?与月光最本质的区别是什么? ????生5:就是有热力。飞蛾将身子扑向灯光,是那种燃烧油的灯;上古的夸父追赶的是供给人类所有热量的太阳。这两种光都是热光。 ????师:《日》中的飞蛾、夸父,《月》中的姮娥,他们出现在两文中,你们认为他们代表什么形象? ????生5:同为追求者。 ????师:有区别吗? ????生6:他们本身对理想的追求没有区别,而是他们追求的对象有了区别。 ????师:那么,对象的不同,导致的结局怎样? ????生6:飞蛾和夸父,一个“死在灯下,或者浸在油里”,一个“渴死在旸谷”;而姮娥,在《月》中虽没有明说,但在《日》中,有这么一句:“但寒冷的、寂寞的生,却不如轰轰烈烈的死。”加上自古以来的传说,我们知道她得到的是永生,但是,是寂寞的永生。 ????师:你们刚才找到的这句话,正好引出了我的另一个问题,那就是作者对这两种结局的看法。 ????生7:关于姮娥,我就不重复了,一句话,就是——生不如死!而对为追求热光而献身的飞蛾和夸父,不仅赞美他们,“飞蛾是值得赞美的;我怀念上古的夸父”,肯定他们,“为了追求光和热,人宁愿舍弃自己的生命”,而且在《日》文末写道:“倘使有一双翅膀,我甘愿做人间的飞蛾。我要飞向火热的日球,让我在眼前一阵光、身内一阵热的当儿,失去知觉,而化作一阵烟,一撮灰。”一句话:死而无憾! ????师:一样的追求,不一样的结局。毫无疑问,飞蛾、夸父的人生,是作者肯定的理想人生,那么,姮娥的人生呢? ????生8:有点遗憾吧。因为她很孤独,而且,也不能使这个已死的星球再生。
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