教育研究方法论文(二十七）

如前所述，耗散结构理论认为，任何远离平衡的开放系统都可以与环境交换物质和能量。此时，系统可以从熵增的原始状态转变为在时间、空间和功能上远离平衡的有序状态，即形成有组织的有序耗散结构。孤立系统只能有负熵，最终导致有序结构的破坏。[3]目前，我国的应试教育仍然根深蒂固。要和谐地从教育系统外部引入负熵，营造开放的教育环境，促进系统内部长期积累的熵增逐渐减少，通过系统内部各要素的相互作用，使教育系统由无序走向有序。上述的转变可以通过教育技术实现。它具有开放的科学活力，与全新的认识理念同步发展，并适时地在教育系统中引进相关科学和高新技术，促使人们更新教育观念，改革教学方法，使教育领域成为培养社会需要的创新人才的基地。

开放性是系统减少熵增和内耗的调节器，开放性使系统不断更新，同时也使系统获得了良性循环。为了实现系统的开放性，必须满足两个条件：系统内各要素的相互开放与交换；系统内外各种影响因素的相互开放与交换。开放性实质上是系统的吐故纳新，教育技术的灵魂是整合，即教育开放、接受、整合各个学科。[3]

教育技术具有明显的开放性特征:(1)教育理念的开放学习是当今教育的主题。培养每个公民的信息素养增强了教育技术的开放性，教育技术实现了教育理念的整体开放性。(2)开放教育的对象从教育走出校园，面向社会中的每一个公民、不同的职业、不同年龄的人，可以根据学习者的需求构建教育环境。(3)开放学习重视学习过程，从学习方式的简化到多样化，如集体学习、个体学习、研究性学习、协作学习等。传统认知方式是人们长期形成的习惯。网络学习创造了新的学习空间和学习模式，激发了认知潜能。(4)开放学习能力从获取知识的能力转变为处理信息的能力。培养人的信息素养是学习的主要目的，强调个人获取、分析、处理、评价和创新信息的能力。(5)开放的信息资源，如电子阅览室、数字图书馆、多媒体教室、视频会议系统、信息高速公路等，通过文本、视频、音频、动画、数据等多种传播形式向学习者呈现世界信息资源，让学习者随时随地获取信息。

　　三、阐释学、模糊逻辑、混沌理论与教学设计

教学系统由学生、教师、教学内容、教学方法和教学媒体组成，教学设计是教学系统的优化设计。教育技术的核心问题是教学设计。因此，教学设计应该放在教育技术研究和实践的核心位置，因为教学设计不仅构成教学开发和应用的前提，而且直接影响开发和应用的质量。人们获取学习信息或学习资源的学习手段、环境和目的正在发生变化，因此教学设计也在发生变化。传统系统论研究性教学设计存在教学设计的线性、确定性、封闭性和负反馈性等局限性，与当前以人为本的教学实践相去甚远。[4]20世纪90年代以来，诠释学、模糊逻辑、混沌理论等学科的研究为教学设计提供了多元化的视角。