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教育研究方法论文(五十三)

   (三)施耐德和汉斯进一步发展了因子分析。施耐德也主张因子分析。他的特点是提出教育自身发展的内在规律,这与英美比较教育学者强调外部影响形成鲜明对比。日本学者吉田正清称他的方法为“辩证的因素分析法”。施耐德在1947年出版的《各国国民教育的动力》中指出,教育制度是各种社会因素的产物。比较教育研究的目的是阐明各种教育制度的异同,分析决定和影响教育的现实因素,特别是内部因素。强调教育内部因素与外部因素的相互作用,注重统一性与多样性、个体性与集体性、必然性与自由性、教育因素与社会实践因素的相互作用。通过内生因素和外生因素的接触和相互作用,教育系统就像一个有机体,经历了成长、快速发展、开花和停滞的过程。汉斯是继承康德尔历史比较和现实比较观的大师,深受萨德尔的影响。他认为,比较教育的目的是找出各国教育制度各种长处和差异的原因,即找出指导教育制度发展的基本原则。他强调对事实的无价值判断,通过因素分析把握教育发展的一般规律。在解释各国的教育制度时,他必须对历史因素进行积极的分析。

  二、因素分析法的特征及其局限性
  (一)因素分析法的特征
  1.探讨影响教育发展的决定性因素;“因素分析法”最大的研究特点是探究影响教育发展的决定因素,同时也是衡量相关研究可否归于“因素分析法”的重要标志。因子分析法认为,比较教育不应简单地罗列某些教育数据和现象,而应对各种教育因素,尤其是影响教育发展的决定因素进行研究。
  2。注重历史分析和解读而不是具体方法。因素分析非常注重对特殊主义的历史分析和解释。康德尔不满足于对现象的描述,而是非常注重解释,试图找到一个教育事件的原因。汉斯不仅注重解释,还注重寻找原因和基本因素。他并不强调统计,而是非常注重思想的力量,因为“因素无法衡量,但可以用来解释一切”。同时,因素分析强调历史分析的解释作用,其目的是解释有多少主要由某些决定性因素组成的因素以独特的方式结合了这个社会独特的教育制度和教育成果,并比较各国教育制度分析得出的一般原理的假设,检验其适应性,推断出更有意义的结论。
  3.重视传统在教育中的作用。因子分析法注重传统对教育的作用问题,把民族因素作为教育发展的决定因素。他继承了康德尔关于民族特性的观点,又受施奈德的研究启发,将比较教育的基本步骤阐述为:“从历史背景、民族特性、民族文化发展与制度建设等方面分析研究各国的教育制度,搜集各国现行教育制度的资料。民族性的核心是民族传统的力量,即“一个民族所具有的独具一格、普世性,通过世代相传,或多或少地表现为其思想、情感和行为倾向的总和”。只有从哲学传统上去分析,才能找到教育制度的根源。
  4.关注文化领域角色分析。各种因素分析法的比较教育家都十分重视文化对教育发展的作用,强调文化与教育的互动,其中最突出的就是莫尔曼(1963年)《比较教育制度》中关于文化区域的研究。指出了。教育植根于文化之中:每种教育制度都是以非常复杂的方式在其固有的文化领域内构建起来的,因此,必须同时运用文化和主题调查两种方法来进行研究。
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