幼儿园教育论文(九）

        
    　　（三）幼儿园数学教育的方式方法
教师在考虑幼儿园数学教育的方法和组织形式时，往往习惯以孩子认识事物为基础，从具体到抽象，只强调直观性，在活动中教师经常使用教具进行演示，在此基础上说明基本的数学概念。实际上，儿童数学概念的形成不能通过听老师的话、看老师的演示来解决。儿童接受教师的说明、演示中的信息，首先要体验这些信息。否则，只能机械地记住数学用语。
近年来，幼儿教育工作者开始关注和研究孩子是如何思考和学习数学的。人们认识到，儿童学习知识首先通过行为把握，即用自己的手和脚把握对象，然后通过图形把握，也就是印象把握对象，最后通过符号把握，也就是语言和数量把握对象。对孩子来说，学习数学按照这个顺序是最好的方法。儿童获得数学知识不是从客体本身直接获得的，而是通过摆弄他们和在心中组织自己的行动，通过与材料的相互作用发现和构建数学关系。
数学概念表示关系，关系不存在于实际物体中，是抽象的。例如，表示6个苹果数量的6，不是表示苹果的具体属性，而是表示苹果数量后的抽象符号。数学抽象从对物体的动作开始，要求身体活动和心理活动的协调。皮亚杰说:数学首先是最重要的，作用于事物的动作……数学抽象是操作性质，其发生、发展经过连续的一系列阶段，其最初的来源是具体的动作。这表明数学抽象依赖于物体一系列动作的协调，同时在心理上建立相应的协调联系。例如，计算物体总数的活动包括三种性质的动作协调:一是加法协调，即将动作合并，总数的获得是将一点物体的单一动作合并，二是顺序协调，即使连续动作，数物体的动作也是连续动作，按一定的顺序进行，否则会出现漏数和重量，三是对应协调，即使两个不同的动作一对应，如口念数字的动作和手动作一对应。                                        

				

					
上一篇：幼儿园教育论文（二）
					
下一篇：幼儿园教育论文（六）