幼儿园教育论文(十一）

        
    在过去的幼儿园数学教育中，教育的组织形式大多是班级集体教育。在这种形式下，教育目标是统一的，全班孩子按照一个目标学习，但不考虑每个孩子的发展水平。所以不能满足不同发展水平儿童的认知需求，往往会导致部分儿童“吃不饱”，部分儿童“不吃”，从而抑制和挫伤儿童学习的积极性和主动性，阻碍和影响儿童的发展。在班级人数众多的情况下，集体教育的形式仍然不可或缺。采用这种形式，教师可以轻松组织和领导活动，更好地完成教学任务。此外，全班儿童团体活动可以让孩子感受到集体活动的乐趣。目前，在采用集体教育形式时，探索如何区分对待和充分调动每个孩子学习的积极性和主动性，使每个孩子都能在原有水平上发展。
为了让不同发展水平的孩子能够在原有的基础上获得更好的发展，人们开始多采用团队和个别活动的形式，这些形式可以为不同发展水平的孩子提供相应的活动内容和材料，由于学习内容与孩子的发展水平相一致，有利于充分调动孩子学习的积极性、积极性，更好地培养孩子的独立性和自主性，加强孩子之间的交往和相互学习，促进孩子的社会发展。但是团体和个人活动对老师的要求更高。教师首先要观察好孩子的活动，通过观察及时判断孩子的发展水平，从而给予有针对性的指导。其次，他们要根据孩子的发展水平来设计活动和提供材料，能够同时指导和照顾不同群体的活动。
因此，在孩子数量较多或教师经验不足的情况下，往往很难取得效果。
在幼儿园数学教育中，如何将集体、小组和个人三种形式有机结合，充分发挥各种形式的优势和长处，从而获得最佳的教育效果，需要在实践中进一步研究和探索。
　　（五）需要进一步研究的问题
　　１．幼儿园数学教育的目标。幼儿园数学教育的目标包括认知、动作技能、情感社会三个方面，这已经是大家的共识。笔者认为，经过中华人民共和国成立数十年的研究和实践，人们对数学知识的内容和要求已经清楚，教师通常很容易掌握。然而，儿童思维能力、动作技能、情感和社会目标仍然相对笼统。至于阶段，具体活动的目标应该如何提及，在大多数情况下，教师在实际工作中很难掌握和操作。这是一个需要解决的问题。
　　２．教师如何辅导孩子学习数学，教师一定要辅导孩子的数学学习，这一点是肯定的，但是在不同的年龄阶段，在同一个内容的不同学习阶段，教师辅导应该具备哪些特点；幼儿园数学教育中一些重要、重要的内容，教师应该如何辅导孩子学习；教师的直接辅导与间接辅导应该如何结合等等，这些问题也需要进一步探讨。
　
                                        

				

					
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