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教育相关论文(四十八)

        

   2.1.2思政教育课程挤占空间

通识教育即使在形式层面被院校接纳,当其要落实到具体的课程规划时,发现这些增加的通识课程无处安身。由于名目繁杂、学分充足的思想政治教育课程已经将专业课程以外的公共课程和选修性质的课程挤压在没有应有的空间内。强制纳入多门通识课程,只能使学生的课程负担越来越重;象征性地纳入通识课程,但无法实现通识教育的系统目标,使其名气不实。因此,即使通识教育理念普遍被今天的院校接受,在具体实施的层面,通识教育仍然没有真正能进入系统性的课程。

  2.2思想政治教育的“闭门之困”

思想政治教育在中国教育体制中的地位是毫无疑问的,思想政治教育进入大学的正式课程体系中也明显顺理成章,因此思想政治教育从来没有遇到过像通识教育一样的开门难。但是,现在思想政治教育也面临困境——实效性危机,虽然没有开门难,但是有关门难。

  2.2.1说教与灌输

教育是思想政治教育经常采用的教育方式。这种教育方式远远落后于现代教育理论和实践的呼吁,现代教育主张教育主体之间的平等性,但教育采用高临下的姿态,试图以大道理大理论实施控制性的影响,以自然正确性强制性地影响学生的认知。教育方式引起的反感显然很明显,贴上教育标签的思想政治教育面临着重大的信赖危机。万斌说:反观我们的思想政治教育活动,我们不可避免的基本事实是,我们的教育被认为是教育。2001年浙江大学学生会进行的一次民意调查曾经深深刺痛了我们的心。这次调查的一个统计结果是,80%以上的学生认为高校德育应该取消!这种情况可以说是中国大学普遍存在的现象。哲学是智慧的知识,它引起深刻的思考。思想政治教育原本依托的是马克思主义哲学,是哲学理论的应用层面。但由于说教方法的广泛存在,背离了真正的哲学,走向庸俗化。今天的思想政治教育研究者正在努力使思想政治教育回归哲学。

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