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教育相关论文(五十四)

        

德育研究范畴有思想政治教育、德育、通识教育三个概念体系,其思想色彩逐渐弱化,但本质内涵并无根本区别,其统一的教育目标是指向主流价值观的引导。正是因为通识教育在意识形态上的淡化,才被披上了一层“亮色外衣”,才能被受众所接受。因此,通过通识教育这种更广泛、更和平的教育形式,可以将思想政治教育的功能“偷偷融入”通识教育,从而摆脱思想政治教育的有效性困境。

  4“桥梁”:通识教育与思想政治教育沟通的载体

学科与内容的融合与叠加,以及双方脱离困境的共同需求和方向的一致性,为共识教育与思想政治教育的合流提供理论基础,共识教育课程体系、隐性课程和学生社区建设的改革实践为两者的合流提供了现实载体。

  4.1通识教育课程体系

通识教育为了寻求在大学课程体系中立命的空间,不能拒绝思想政治课程的存在,而是被吸收的另一方面,思想政治课程本质上确实是共同的知识,是通识教育课程理念提倡的不可或缺的部分。因此,在今天进行通识教育改革的大学通识教育课程中,思想政治教育包括在通识教育课程体系中,作为必修部分确立,作为通识教育的模块之一。例如北京大学元培训学院的通识教育课程体系,浙江大学的通识教育课程体系不放在首位。

  4.2隐性课程

在思想政治教育专业模块化的背景下,思想政治课程在一定程度上具有完整性和科学性,但在专业课程开设的同时,还需要寻找新的影响途径,而隐性课程是有力的途径。隐性课程被视为普通、正式课程计划外的非计划学习活动,是学生在学校情景中无意识获得的经验,通过课内外间接、内隐性课程,通过教育者无意识的非特定心理反应发挥作用。

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