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综合实践活动课程中“设计制作”的实践要点(三)

2.学习与实践:伴随思维的过程。
综合实践活动要涉及思维,“设计与制作”要从普通的实践活动升级为能激发学生高阶思维的跨学科学习活动。《信息技术课程大纲》和《劳动与技术课程大纲》中确定了信息素养和劳动与技术素养。在实践中,一方面要引导学生沿着成长的轨迹学习实践,另一方面需要研究在这个过程中如何实施素养的培养。在计算思维、工程思维等体现创新精神和实践能力的思维的参与下,学生的学习将获得实际的效果。
《指导纲要》将综合实践活动的学习形式分为四类,是为了让学校和教师更容易理解课程的活动,准确把握每项活动实施的关键要素。“设计生产”的目标不仅仅是创造性的物化和解决问题,因为设计生产活动往往是从现实生活中发现问题,最终解决问题,以“物化”的形式服务于生活。只要主题活动设计得当,在设计和制作过程中一定程度上可以实现价值认同和责任的目标。
3.合作与分享:实践过程的升华。
在解决问题和实现创造力的过程中,同伴之间的合作和经验分享对学生的发展起着重要的作用。要看到,学业成绩上的成就并不能保证学生未来的成功,但未来的赢家一定是好的沟通者、合作者、创造者、思想者。综合实践活动课程以培养学生综合素质为导向。在“设计与制作”活动中,要引导学生分享发现问题、解决问题的过程,鼓励学生通过协作实现目标,通过评价深化沟通合作,体验协作、表达、质疑、辩论、反思、形成共识的过程。
同时,这种合作和分享应该遵循一定的规则。在价值意识目标上,《指导纲要》提出了“理解和遵守公共空间基本行为规范,初步形成集体思想和组织观念”的要求。公共空间基本行为准则包括网络行为准则。信息技术课程也包括这部分内容,但实施过程中不可能安排太多课时。围绕这些目标,教师可以开展特殊活动,帮助学生成为优秀的“数字原住民”,形成正确的网络空间规则意识,成为遵守网络道德的小公民。
而且,在“设计制作”的学习实践中,不同的学习形式和主题能够相互渗透,相互融合。这一融合既可以是横向的,也可以是纵向的,也可以跨出课程本身,融入信息技术、劳动与技术等课程,沿着成长的轨迹,伴随着思考的过程,让“设计制造”在实践中升华。
  【参考文献】
  [1]林众.全面提升学生信息素养——《中小学综合实践活动课程指导纲要》“设计制作(信息技术)”主题解读[J].人民教育,2018(Z1):59-63.
  [2]冯新瑞,郝志军.主题选择的依据与原则——《中小学综合实践活动课程指导纲要》活动主题解读[J].人民教育,2018(Z1):49-53.
 
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