语文教学随笔：从“课堂特色”到“特色课堂”

　　作者：佚名 　　去年9月28日下午，在江宁东山外国语学校，我观摩了“2013年全国初中特色课堂展示交流研讨会”中的三节语文课，颇有感触。 　　大凡青年教师上公开课，总希望上出点特色，这三节课也不例外。董老师的《吆喝》用她的结构标题形容最恰当，即“有声有色有情味”。课堂上老师让学生模拟吆喝，于是我们听到了此起彼落的吆喝声；接着让学生揣摩吆喝者的心理，于是我们又听到学生对老北京朴素本色的生活样貌的认同；最后让学生品味“现在北京城倒还剩一种吆喝”里的“倒”，于是我们更听到学生与文本的共鸣——那份留恋与无奈。这样由面到点、由表及里、由浅入深的构架与层次，不能不说是课堂的亮色。同时，董老师微笑的眼神、鼓励的话语和亲切的教态，也使得课堂声情并茂，韵味无穷。孙老师《荷叶母亲》一课的特色，则可借一句古诗形容，即“满眼风光多闪烁”。从“标题中‘荷叶’与‘母亲’之间可添一个什么字”的斟酌，到对环境与心情关系的推敲，及至课末板书所呈现的一首小诗，都是亮点。孙老师还善于组织学习活动，更让课堂活泼生动，风光无限，李老师的《老王》则可说是“独运巧思探深微”。她从知识分子往往最不屑又难挣脱的“钱”字入手，引导学生分析普通劳动者老王最需要又总推让钱的行为，由此串起一个个问题：①老王给钱不要钱，他是真的不需要钱吗？②无名无家、孤苦无依的老王实在太需要钱了，为什么每次给他钱，他都退让呢？③老王不要钱，要什么？……在这些问题的引导下，学生步步深入，层层见奇。李老师的教学功底厚实，应变自如，课堂生成力很强，使得这课切口之精巧、构思之深巧，理答之灵巧，都令人赞叹。总之，三节课确是各展其美，各炫其彩。 　　尽管课堂特色是特色课堂的基础和前提，但不意味着拥有课堂特色，就形成了特色课堂。特色课首先要有教学观念的支撑，绝不是为特色而特色。当我们看到，课堂上学生总是乐于参与一项项学习活动，完成一个个学习任务，教师只是穿针引线，不直接出示答案时，我们知道教师心中有“自主教育观”；当我们看到，课堂上老师善于触类旁通，能将课文学习与学生生活自然勾连时，我们明白教师秉承的是“大语文观”；当我们看到，课堂上学生听说读写，样样齐全而扎实，教师绝不放过学生在语言表达（口头与书面）上的每一个问题时，我们懂得老师注重的是“言语实践观”……虽然这些教学观有时会同时出现在一节课中，但总有一种是起主导作用的。行为是受思想支配的，特色课堂的背后一定有教师对教学的独到理解与个性思考，也只有独到理解与个性思考的力量，才能使特色课堂的特色更突显，更持久。其次，如同真正的特色菜是顺应当地的饮食需求，经过若干代厨师和食客们的努力而形成的一样，特色课也要符合学生的认知水平和发展需要，否则我们只知道要上这课，却不知道今天的学生为什么要学这课。比如，究竟应该如何看待吆喝等文化现象离我们渐行渐远？特色课一般还要有较为统一的整体性风格，否则难免出现想到一个好办法就用这个好办法，课堂上精彩纷呈，却彼此不相关联。比如，能否就用爱来统帅《荷叶母亲》的教学呢？另外，特色课往往会有鲜明的情感基调和一致的课堂氛围，让学生自始至终沉浸在文本传递出的情绪之中。这一点李老师的《老王》一课做得非常好，学生在老师的引导下，苦苦思索，用心讨论，没有喧哗和嬉笑，因为学习这样的课文是笑不出来的。倘若李老师在师生合作朗读时不配音乐，则课堂氛围会更好。最后，特色课要经得住时间的检验。一般说来，年轻教师不易练成特色课，因为教学观念和风格的形成都需要时间，急不来。比如，胡明道老师的“学长式”特色课、黄厚江老师的本色语文特色课等，都是经过多年的实践与思考而炼就的。所以，对于青年教师，特色课堂的追求不能停步，但行动要慢慢来、 　　愿我们汇聚点点滴滴的课堂特色，再用心筛洗、提炼，最终形成我们的特色课堂。