小学语文综合性学习的设计思路指导(4)

1、教学方式的整体考察。按照《语文课程标准》提出的“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的要求，明确学生是学习和发展的主体，确立学生在课堂、教材和教学中的主体地位，应改变传统的语文课程教育重学习，重死记硬背，重机械训练的做法，转而提倡学生主动参与，团结协作，乐于探究，勤于实践，努力培养学生自主搜集和处理知识信息的能力。在教学《只有一个地球》这一课，教师没有多讲，而是给出三个问题：

(1)我们生活的地球是什么样的？

(2)人类有哪些行为对地球是毁灭性的？

(3)如何保护地球？

让学生自主选择一个感兴趣的问题，与兴趣相同的学生组成学习小组，共同搜索收集相关信息，对信息进行加工整理，形成自己的观点，在小组中进行总结，然后与全班进行交流。这种教学设计打破了传统的课堂教学框架，成为学生的充分参与，让每个学生都能发表意见，享受成功的快乐体验。学生不仅学到了很多关于地球的知识，更重要的是，他们通过独立探究和积极合作，培养学生的语文实践能力，提高学生的语文综合素质。

2、教学方式的重点转变。

首先，要体现学生的自主性，使学生成为自主参与的能动性主体，因为语文教学的最终效果是以学生为主体的，没有学生的参与或学生的参与不足，语文综合教育就无法开展或不能完善。第二，要体现合作性，让每个学生都积极参与，不仅要让一些相对优秀的学生多说话，而且要让每个学生“主动动手”，使教学成为整体智慧的交融、碰撞、升华。第三，体现探究性，强调学生不能被动地等待知识的传递，也不能被动地获取知识，而应通过主动接触、沟通、理解、感受、体验，形成自己的“知识”，从而获得自己合理的认知结构，达到发现、解决问题、获取知识、形成能力的目的。

四、教学评价的综合设计

1、要从重“选拔”转为重“发展”。由于受长期应试教育模式的影响，语文课程的评价主要通过考试、调查、评价等手段，以成绩论的优劣，从学生中选择所谓的尖子生，评价成为事实的选拔，学习好是什么都好，偏重复盖。在语文新课程中，评价的最终目的是为学生提供更好的学习、更好的发展服务，体现教育以育人为中心的理念，改变过去从高分到低分给学生排名的做法，为每个学生提供展示自己优势的机会，保证学生实际发展，取得整体发展。

2、要从重“结果”转为重“过程”。评价应该关注学生的学习过程，使他们形成综合素质，而不是学习结果。要关注学生的量化成绩指标，把重点放在教学过程上，看学生在学习过程中有多积极，参与的积极性有多高，探索的积极性有多高，方法有多科学等等，从以上几个方面综合评价学生的综合素质。像中国作品集这样的评价是个好方法。

3、要从重“教师评”转为重“大家评”。传统的评价有一个明显的不足，就是把作为评价对象的学生排除在评价体系之外，仅作为“旁观者”或“局外人”，具体评价由教师单独完成，而新的评价理念则强调评价的多元化和民主性，即实现学生自我评价、学生互评和家长、教师、学生互评的多元化评价。同时要增强评价的民主性，在评价中注重双向选择、沟通协商，让被评价对象最大限度地“接受”评价结果，而不是把评价结果“强加”给学生。